Teoría
de la Integración Sensorial
La Dra.
Ann Jean Ayres (1920-1988), una terapeuta ocupacional con estudios avanzados en
neurociencias y psicología educativa, desarrolló la teoría de integración
sensorial para explicar la relación entre los déficits en la interpretación de
las sensaciones de nuestro propio cuerpo y el ambiente y, las dificultades en
el aprendizaje y el comportamiento. Ella estudiando las características de los
niños que presentaban trastornos del aprendizaje encontró que dentro de este
grupo existía un subgrupo cuyos miembros mostraban déficit en la integración
sensorial y que esta falla en el procesamiento de la información sensorial a
nivel cerebral afectaba en ellos su capacidad para aprender y mostrar
comportamientos emocionales y adaptativos adecuados.
Así
surgió la teoría de la integración sensorial, la cual se define como una
función del cerebro que nos permite integrar, modular y organizar todas las
sensaciones que percibimos a través de los sentidos de forma continua y
cambiante. El cerebro organiza este flujo continuo de información para generar
comportamientos motores, emocionales y sociales adecuados a cada situación y
ambiente. Los seres humanos dependemos del buen funcionamiento de éste proceso
cerebral para crear respuestas adaptativas que nos permitan entender nuestras
sensaciones internas y adaptarnos a un entorno continuamente cambiante para de
esta manera, comunicarnos, aprender y participar socialmente.
¿Qué
es una Disfunción de la Integración Sensorial (DIS)?
La
disfunción de integración sensorial (también llamado Trastorno del
Procesamiento Sensorial) es un déficit cerebral que hace que la información
sensorial que percibe el individuo sea interpretada de manera atípica y, por
tanto, sus respuestas a las sensaciones internas y a las demandas del medio ambiente
resulten inapropiadas.
En las
personas con disfunción de integración sensorial, la información sensorial
llega al cerebro, pero ocasiona un “caos”, por eso los comportamientos que
observamos en estos niños son caóticos, atípicos, desordenados, o en el caso
opuesto, hay la indiferencia, falta de interés, ninguna respuesta ante los
estímulos. Por esto se dice que quien presenta una DIS percibe y/o responde a
la información sensorial de manera diferente a la mayoría de las demás
personas. Sin embargo, una DIS es diferente a una discapacidad visual, auditiva
o motora, y definitivamente no se trata de un daño neurológico. Quienes
presentan una DIS pueden recibir la información sensorial porque sus órganos
sensoriales, su sistema musculo esquelético y sus órganos internos se
encuentran bien; pero esta información viaja al cerebro como lo hacen los
carros en la “hora pico” y, según Ayres, ese caos y lentitud impide que
diferentes partes del cerebro reciban la información necesaria para interpretar
correctamente la información sensorial.
Las Disfunciones
del Procesamiento Sensorial (DIS) han sido reconocidos como una disfunción del
desarrollo en tres de los Manuales de Diagnóstico Clínico más importantes en la
infancia: La clasificación de Diagnósticos de salud mental y trastornos del
desarrollo de la niñez y la primera infancia, versión revisada (conocido como
DC: 0–3R, 2005); Manual de Diagnóstico para la niñez y la infancia temprana del
Consejo Interdisciplinario sobre Trastornos del Desarrollo y del Aprendizaje
(ICDL, 2005) y el Manual de diagnóstico Psicodinámico (PDM, 2006).}
Causas de la Disfunción de Integración Sensorial
La
causa exacta del trastorno de procesamiento sensorial todavía no se ha
identificado. Estudios e investigaciones asocian las DIS con complicaciones
prenatales y del nacimiento (por ejemplo, disminución del flujo de oxigeno
hacia el cerebro), así como ciertos factores ambientales. Algunas
investigaciones preliminares sugieren que la DIS podría ser heredada. En el
momento los investigadores están estudiando la diferenciación de los marcadores
de la DIS lo cual contribuirá al mayor entendimiento de las causas de este
trastorno del desarrollo.
Tipos de Disfunciones de la Integración
Sensorial
Listas de Chequeo de Síntomas de
Disfunciones de la Integración Sensorial
Las siguientes Listas de Chequeo de Síntomas están
organizadas por grupos de edad. Si un niño/a presenta varios síntomas de la
lista le recomendamos que hable con su médico o consulte a un Terapeuta
Ocupacional con experiencia en el tratamiento de la Disfunción de Integración
sensorial.
Lista de Chequeo de síntomas para bebes y niños (as)
Aunque esta lista de verificación no puede diagnosticar la DIS, puede ser una
guía útil para verificar si es necesario hacer la remisión a un profesional en
Terapia Ocupacional especializado en la evaluación y tratamiento de los
trastornos de la Integración sensorial. Al llenar esta lista de verificación,
solo tenga en cuenta los comportamientos de la lista que el niño ha presentado
en los últimos 6 meses.
·
Mi hijo tiene problemas para comer.
·
Mi hijo se niega a ir con nadie
distinto a mí.
·
Mi hijo tiene problemas para
conciliar el sueño y/o quedarse dormido/a
·
Mi hijo se pone muy irritable cuando
lo visto; parece estar incómodo con la ropa.
·
Mi hijo raramente juega con los
juguetes, especialmente aquellos que requieren destreza.
·
Mi hijo tiene dificultad para cambiar
el enfoque de un objeto o actividad a otro.
·
Mi hijo no nota el dolor o es lento
para responder cuando está herido.
·
Mi hijo se resiste a acurrucarse, se
arquea hacia atrás lejos de la persona que lo carga.
·
Mi hijo no puede calmarse a sí mismo
succionando un chupete, mirando juguetes o escuchando mi voz.
·
Mi hijo tiene un cuerpo
"flojo" y tiene pobre equilibrio.
·
Mi hijo hace poco o ningún balbuceo o
vocalización.
·
Mi hijo se asusta fácilmente.
·
Mi hijo es extremadamente activo y
está constantemente moviendo el cuerpo / extremidades o corre indefinidamente.
·
Mi hijo está atrasado en gatear,
pararse, caminar o correr.
Lista de Chequeo de síntomas para niño/a en edad
preescolar
·
Mi hijo tiene dificultad para ser
entrenado en la ida al baño.
·
Mi hijo es demasiado sensible a la
estimulación, reacciona excesivamente o no le gusta el tacto (contacto con
materiales de arte, marquillas de la ropa, ciertas texturas…), el ruido, los
olores, etc.
·
Mi hijo no es consciente del contacto
o cuando se golpea a menos que lo haga con extrema fuerza o intensidad.
·
Mi hijo tiene dificultad para
aprender o evita actividades motoras finas, por ejemplo, usar crayones y
aprender a abotonarse la ropa.
·
Mi hijo parece inseguro de cómo mover
su cuerpo en el espacio, es torpe o se mueve raro.
·
Mi hijo tiene dificultad para
aprender nuevas tareas motoras.
·
Mi hijo está en constante movimiento.
·
Mi hijo se mete en el espacio de los
demás y/o toca todo a su alrededor.
·
Mi hijo tiene dificultad para hacer
amigos (demasiado agresivo o pasivo o solitario).
·
Mi hijo es intenso, exigente o
difícil de calmar y tiene dificultades con las transiciones.
·
Mi hijo tiene cambios de humor
repentinos y temores que son inesperados.
·
Mi hijo parece débil, se hunde cuando
está sentado o de pie; Prefiere las actividades sedentarias.
·
Es difícil entender el habla de mi
hijo.
·
Mi hijo no parece entender las
instrucciones verbales.
Lista de Chequeo de síntomas
para el niño en edad Escolar
·
Mi hijo es demasiado sensible a la
estimulación, reacciona exageradamente o no le gusta el tacto, el ruido, los
olores, etc.
·
Mi hijo se distrae fácilmente en el
aula, a menudo esta fuera de su asiento, inquieto.
·
Mi hijo se abruma fácilmente en el
patio de recreo, durante el recreo y en la clase.
·
Mi hijo es lento para realizar las
tareas/actividades.
·
Mi hijo tiene dificultad para
realizar o evita las tareas motrices finas como la escritura, el dibujo, o
coloreado.
·
Mi hijo parece torpe y a menudo se
tropieza, se cae de la silla o se sienta en posiciones extrañas.
·
Mi hijo/a busca las actividades
fuertes y los juegos de lucha corporal.
·
Mi hijo/a se demora en aprender
nuevas actividades.
·
Mi hijo está en constante movimiento.
·
Mi hijo tiene dificultad para
aprender nuevas tareas motoras y prefiere las actividades sedentarias.
·
Mi hijo tiene dificultad para hacer
amigos (demasiado agresivo o pasivo o retraído).
·
Mi hijo se queda aferrado a una
actividad y tiene dificultad para cambiar a otra tarea.
·
Mi hijo confunde palabras de sonidos
similares, interpreta mal las preguntas o instrucciones.
·
Mi hijo tiene dificultad para leer,
especialmente en voz alta.
·
Mi hijo tropieza con las palabras, el
habla carece de fluidez y el ritmo es vacilante.
Lista de Chequeo de
síntomas para el adolescente y el adulto
·
Soy demasiado sensible a la
estimulación ambiental: no me gusta que me toquen.
·
Evito ambientes visualmente
estimulantes y/o soy sensible a los sonidos.
·
A menudo me siento adormilado y lento
al comenzar mi día.
·
A menudo comienzo nuevas tareas
simultáneamente y dejo muchas de ellas incompletas.
·
Utilizo fuerza inadecuada al manejar
objetos.
·
A menudo me choco con las cosas o me
aparecen moretones y no recuerdo cuando me los hice.
·
Tengo dificultades para aprender
nuevas tareas motoras, o para secuenciar los pasos de una tarea.
·
Necesito actividades físicas para
mantener mi enfoque durante todo el día.
·
Tengo dificultades para mantenerme
enfocado en el trabajo y en las reuniones.
·
Interpreto mal las preguntas y
peticiones, requiriendo más aclaraciones que de costumbre.
·
Tengo dificultades para leer,
especialmente en voz alta.
·
Mi discurso carece de fluidez, me
tropiezo con las palabras.
·
Debo leer varias veces la información
escrita para entender el contenido.
·
Tengo problemas para expresar
pensamientos e ideas cuando en presentaciones orales.
·
Tengo problemas para pensar y
organizar mis ideas cuando estoy preparando un ensayo o una tarea escrita.
Bibligrafías
https://www.7sentidos.org/te-puede-interesar/646-listas-de-chequeo-de-síntomas-de disfunciones-de-la-integración-sensorial.html
